Quiero dedicar esta entrada a la materia Política educativa y Sistema Escolar de la que trata este blog y hacer una valoración de la misma.
En primer lugar, a través de esta materia he podido descubrir la realidad educativa que ha vivido España a lo largo de la historia, he podido comprenderla y endenderla a través de las instituciones que hemos trabajado y los numerosos recursos empleados en el aula.
El trabajo final creo que ha sido muy acertado, porque he podido ver los progresos pedagógicos que se dieron durante la República y el bien que se hizo por la educación en esa época y cómo lo llevaron a la práctica las diferentes instituciones, tanto bien que más tarde fue destruido por la dictadura.
Esta asignatura me ha sido de gran utilidad a nivel profesional pero también personal. Me ha hecho plantearme mi labor en la educación, lo que quiero hacer y lo que quiero llegar a ser. He podido definir mis ideas, mi pensamiento y tener más claro el objetivo que quiero desempeñar, me ha hecho plantearme numerosas cuestiones y poder pensar sobre la educación actual.
Por ello, solo tengo palabras de agradecimiento, porque realmente me ha sido muy útil y me ha cambiado, cosa que muy pocas materias han conseguido.
"El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas"
"Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre"
"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho"
"El mundo no es, el mundo está siendo"
"No puedes enseñar a amar. La única forma de enseñar a amar, es amando. El amor es la transformación definitiva"
Álex, Gabi y Oki son tres adolescentes que van al mismo instituto. Viven en una gran ciudad y son desconocidos para sus padres, para sus profesores y para ellos mismos. Forman un grupo de amigos que quieren cambiar sus vidas, pero sin saber qué rumbo tomar, sin saber cómo empezar.
Patricia Ferreira muestra en este filme una encendida defensa de la juventud, de su derecho a la educación- no a la mera enseñanza- y a que sus padres y profesores se ocupen de ellos de verdad.
Los chicos que aparecen en la película no son salvaje, no provienen de familias desestructuradas, ni son delincuentes comunes, ni se drogan, etc. Eso sí, no tienen ni referentes, ni sueños precisos, ni proyectos de vida motivadores. Pero los jóvenes, por su energía reprimida, por ser conscientes de su impotencia, intentan llamar la atención.
La directora del filme nos señala con el dedo dos llagas del problema: las familias y la estructura educativa. Hay una especie de mensaje oculto en esta película, con excepción de algunos profesores y padres, la educación, el proceso de formar personas, no le importa a casi nadie. La educación está cada vez más desamparada, más abandonada. Sin inversiones, sin apoyos, recortando y degradando una y otra vez la vida de los centros, y solo el heroísmo de unos cuantos mantiene en pie una estructura desfasada e inoperante.
En este interesante vídeo se nos acerca al Instituto Escuela creado para ser un centro de reflexión profunda de la segunda enseñanza y un centro de formación de profesores de la segunda enseñanza.
Encontramos numerosos testimonios de antiguos alumnos y de investigadores en este campo que nos acercan a esta realidad que ocurrió durante la Segunda República. Además se mencionan la labor de numerosas instituciones muy relevantes en la educación como la escuela de Ferrer y Guardia, la JAE, la Residencia de Estudiantes o la Residencia de Señoritas. Sin olvidarnos de la ILE que promovía una emancipación de las conciencias y la secularización, separación de la Iglesia y la Educación.
Aparece el Instituto Cardenal Cisneros de Madrid, que se convirtió en un laboratorio pedagógico por los krausistas y progresistas, desapareció el latín porque decían que no tenía finalidad práctica y la religión.
El objetivo del Instituto Escuela era ampliar el círculo de productores y consumidores de ciencias y de ciudadanos comprometidos con su país. Nos hablan del sistema educativo de este centro de la importancia que le daban al conocimiento de la naturaleza y el ambiente que les rodeaba, de las excursiones a ciudades, museos y fábricas. Para todo ello acude a testimonios de antiguos alumnos y a testimonios sobre los distintos Institutos Escuelas de España.
En 1936 se produjo la clausura definitiva del Instituto Escuela. Lo que supuso un paso atrás en la educación.
La dictadura fue un retraso enorme para la creatividad española que no se puede perdonar, esa expulsión de unos maestros comprometidos, creativos y preocupados por los niños.
También nos habla de los numerosos exiliados y del segundo país de destino más relevante, México, dónde se celebra actualmente el día de la República española, y nos cuenta el sistema educativo relacionado con este periodo que se lleva a cabo allí.
Este ejemplo nos sirve para no abandonar las posibilidades educativas, los cambios pedagógicos son posibles y los maestros son los encargados de hacer vigente este modelo y evolucionarlo, adaptándolo a la sociedad actual y a sus necesidades.
Me quedo con el deseo de poder haber sido una maestra de esta época, una maestra de la república, para haber podido llevar a cabo todas estas reformas, todas estas ideas y principios a las escuelas, y haber podido pertenecer a instituciones que hicieron tanto por la educación aunque no hayan recibido la valoración que se merecen.
Esta primera parte del vídeo nos introduce a la República a través del testimonio humano sobre la educación de la época de dos protagonistas, dos hermanas que la vivieron. Es un viaje en el tiempo a las aulas del centro en el que estudiaron desde 1933 hasta 1936.
A continuación tenemos el testimonio de Antonio Molero, que nos habla de su visión de la República, realiza una subdivisión de las etapas de la misma, fijando el primer bienio como el periodo clave de la reforma educativa. Reconoce ser un admirador de la educación de la República. Y nos habla de los principios de la misma.
Luego José García Velasco nos introduce a la Institución Libre de Enseñanza, que definía la educación como transformadora social por excelencia. Se habla de los principios básicos, de Giner de los Ríos y de la importancia que se le concede a la figura del maestro en la República.
Esta importancia queda reflejada en una subida de sueldo y en la declaración del magisterio como carrera universitaria.
Encontramos también el testimonio de Palmira la cual tras su exilio fundó en Venezuela un Instituto Escuela basado en los métodos de los maestros republicanos españoles.
Finalmente, cabe mencionar las Misiones pedagógicas iniciativa paralela al teatro La Barraca y la idea de Cossío de llevar la cultura a los pueblos remotos de España.
En este fragmento se retoman las Misiones Pedagógicas y se recuerda a José Val del Omar fotógrafo al que se deben muchas de las imágenes que conservamos sobre las Misiones. Este parte del vídeo recoge numerosos testimonios de niños que tuvieron la posibilidad de formar parte del sistema educativo de la república y de las actividades promovidas por las Misiones.
Además nos habla del conflicto entre la iglesia y la educación de esta época, la cual era laica y cuya constitución condenaba a las órdenes religiosas a cerrar puesto que no podían dedicarse a la enseñanza.
Tras el nuevo régimen se inicia un periodo de depuración de los maestros. Se habla también de las colonias escolares con testimonios reales de niños que estuvieron allí.
En esta última parte del vídeo se nos habla sobre un principio básico que fue la lucha por erradicar el analfabetismo reflejado en las escuelas para militares.
Se hace referencia a las cartillas de la época en las cuales había unas metodologías novedosas aunque estaban contaminadas por las ideas políticas.
También tenemos testimonios humanos muy conmovedores sobre maestros que fueron fusilados. Debido a que el maestro era considerado en el franquismo como el causante de los males de la patria. Durante el régimen franquista se da un arduo combate hacia la educación de la república y hacia los maestros que la materializaron. Pero también además de la depuración de maestros hubo depuración de jueces.
El proceso pedagógico de la república se pierde.
En palabras de Antonio Molero esta reforma educativa de la república fue una magnifica realidad.
A través de esta viñeta podemos ver la necesidad y la importancia de la educación individualizada, porque no somos todos iguales, no podemos utilizar los mismos métodos para todos. Es necesaria una adaptación individual a cada uno de nuestros alumnos para que todos tengan posibilidades educativas y su formación sea formativa y el aprendizaje significativo.
En este vídeo aparece la modalidad que se está extendiendo actualmente sobre la educación en casa, nos presenta otra manera de estudiar a través de ejemplos de casos concretos de familias que llevan a cabo este tipo de educación. La justificación en algunos casos me parece apropiada pero a pesar de ello, no me termina de convencer este tipo de educación, ya que aunque fomentan la socialización llevándoles al parque o relacionándoles con otros niños que también se educan en casa, creo que queda sin cubrirse la variedad de opiniones que pueden surgir frente a una misma idea en el aula, esos debates y esas conversaciones sobre temas educativos no se tratan en este sistema de educación.
Por lo que aunque tenga unos principios bastante acertados y argumenten que el sistema educativo actual no es el adecuado, hay carencias que no se suplen y vemos cómo algunos niños quieren ir a la escuela.
Nos da a conocer varias asociaciones que se encargan de esta educación y programas como el Epysteme que les aportan los materiales educativos necesarios, indicadores y directrices para el estudio en casa.
Cabe destacar la aportación de la figura legal que aparece en el vídeo, que nos habla que en otros países es un derecho constitucional este tipo de educación, pero ella cree que es fundamental el contacto con el colegio que les correspondería aunque fuesen fuera de la escolarización reglada, como actividades extraescolares o viajes, campamentos, para que estén en contacto con otros compañeros, ya que cree que es fundamental el contacto con las escuelas.
“La mayor riqueza de un país no son sus materias primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos”
En ester artículo se habla sobre los niños superdotados, y la necesidad que hay de brindarles ayuda y apoyo y no "malgastar" ese potencial intelectual. Realiza una crítica puesto que siempre se presta más atención a los discapacitados y no se fijan en los superdotados, además de a los métodos que se utilizan con ellos y a los diagnósticos.
Resulta interesante la aportación de José Luis Sánchez Carrillo, profesor de Educación Especial, que creó la primera Aula De Excelencia en La Comunidad Valenciana, que se ha exportado a otros centros. En este proyecto no hay test para conocer el coeficiente intelectual de los alumnos. Este profesor dice que no hay que gastar grandes sumas en "etiquetar a los superdotados" sino que hay que "invertir en mimarlos". Se requiere una actuación, no simplemente saber que son superdotados.
Las ayudas a las familias son clave para reducir el abandono escolar
Recomendaciones
Cuidado con las cuentas. La OCDE advierte contra las consecuencias en educación (también en sanidad) de los recortes.
Incentivos. Recomienda dar apoyos económicos a las familias desfavorecidas condicionados a que sus hijos sigan estudiando después de la enseñanza obligatoria.
FP con contrato. “La FP educativa y de los contratos para la formación [...] deben estar combinados dentro de un esquema único”.
Avanzar de curso. “Limitar las materias que los alumnos tienen que aprobar para avanzar u obtener el título a las referidas a las competencias centrales”.
"La máquina de la escuela". Comparación por Tonucci de la escuela con una fábrica, con una maquinaria, un mecanismo en el que van entrando los alumnos, una vez dentro se les convierte en personas idénticas, les introducen el conocimiento a modo de vacuna, a todos por igual y se les aleja de todo material didáctico, que directamente es sacado de esta maquinaria. Además podemos ver la segregación, la ordenación de los alumnos que valen a los que se les inyecta el conocimiento y salen por la puerta que tiene el letrero de carrera, bienestar, cultura, poder... todos transformados en el mismo ser, todos iguales y los que no valen que son sacados por el tubo de desechos, en cuyo cartel pone: clases especiales, retrasos, ignorancia, drogas...
Otro aspecto que llama la atención en esta viñeta es la inexistente relación con otros organismos, con las familias y con la sociedad en general, reflejada en el letrero: prohibida la entrada al personal ajeno: padres, periódicos, política, trabajo, sexo, cultura popular... Vemos el aislamiento de esta institución, de esta maquinaria.
"Ser nativo digital es una actitud, no una condición"
Este pedagogo nos habla de la importancia de las nuevas tecnologías en la educación frente a la reticencia de algunos maestros a su uso en el aula. Él propone el uso de teléfonos móviles y tablets en el aula como apoyo educativo no como un elemento de distracción como piensan muchos.
A través de este artículo de prensa nos incita al uso de las nuevas tecnologías en el aula desde ahora mismo, ya que en el futuro asegura que serán de uso continuado. Por ello, nos propone que nos habituemos y le intentemos sacar el máximo partido posible. Una visión muy acertada en la cual no se busca una sustitución de las herramientas educativas actuales sino una complementación ya que los hábitos de la sociedad y concretamente de los niños van cambiando, por ello los métodos, herramientas y técnicas han de ir evolucionando, no nos podemos quedar anclados en el lápiz y el papel, hay que fusionar todas las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías con los métodos que nos resulten eficaces ya implantados. Por lo tanto, debemos aprovechar el lado positivo que todo nos ofrece y saber utilizarlo en el aula para el mejor proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos del siglo XXI.
Esta viñeta nos muestra la manera que se utiliza en algunos centros educativos para la enseñanza y el uso de las nuevas tecnologías.
El trabajo final de la asignatura que engloba este blog fue sobre la institución madrileña La Residencia de Estudiantes. Esta investigación realizada por mi compañera Lara y por mí ha sido muy beneficiosa tanto a nivel personal como profesional. Me ha acercado a otra época, a otra idea de educación, a una institución que hizo posible todo lo que se propuso con unos ideales fuertes y con el principio básico de la EDUCACIÓN.
El conocimiento de esta institución me ha hecho valorar proyectos educativos que desconocía y tener una esperanza en que las cosas pueden cambiar, en que las cosas pueden llevarse a cabo. Por ello, me ha dado fuerzas para continuar con mis ideales y para llevar a cabo mi profesión de la manera que deseo en cuanto me sea posible. Me ha abierto las miras, me ha hecho creer que los cambios son posibles, que puede llevarse a cabo una educación de calidad para formar a los futuros ciudadanos de la mejor manera posible.
Y tras la exposición de los vídeos del resto de instituciones he visto que esos pilares e ideales que en todos predominan son fundamentales en la educación hoy en día, y muchos de ellos se olvidan. Por ello, creo que ha sido un trabajo muy interesante y que ha producido un cambio de mentalidad y de visión hacia el futuro por lo menos en mí. Por lo tanto, me siento muy agradecida de que nos hayan concedido la oportunidad de un acercamiento a una proyecto pedagógico y educativo tan enriquecedor.
El anteproyecto de reforma educativa que el ministro José Ignacio Wert está llevando a cabo con la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa desde hace algunos meses, y aprobada en Consejo de Ministros el pasado mes de septiembre, está levantando fuertes polémicas en el seno de la comunidad educativa. Es la séptima ley educativa durante el período de democracia.
El objetivo de la reforma, según Wert, es combatir las cifras de fracaso escolar en España, que doblan la media europea según los datos de la OCDE. Con este objetivo, la reforma propone cambios importantes, tanto a nivel estructural como en lo referente a los contenidos.
Algunos de los puntos claves de la reforma son los siguientes:
un año más de bachillerato: la propuesta es mantener la escolaridad obligatoria hasta los 16 años, pero, el alumnado con resultados académicos insuficientes puede derivarse a los 15 años hacia las ramas de formación profesional de grado medio, y el alumnado con buenos resultados puede decantarse por el itinerario de bachillerato un año antes. La comunidad educativa y los partidos de la oposición ven esta medida como un retroceso pedagógico,afirmando que hace tambalear los principios de escuela comprensiva e inclusiva que se pretendía con la escolarización secundaria obligatoria.
Eliminación de la asignatura de educación para la ciudadanía, sustituyéndola por educación cívica y constitucional.
Clarificación de las competencias entre comunidades autónomas. El Estado pasará a fijar el 65% de los contenidos educativos de las comunidades que tengan lengua cooficial, y el 75% en el resto. Al final de cada etapa se pasará el mismo examen a todo el alumnado del Estado español para evaluar sus resultados. En secundaria, habrá que superarla para poder obtener la titulación.
Potenciación de las materias instrumentales en detrimento de asignaturas como conocimientos del medio, en primaria, que desaparecería, o filosofía en secundaria.
Sin duda, el proyecto no ha dejado indiferente a la comunidad educativa, sindicatos y partidos de la oposición, que han mostrado una gran preocupación por las consecuencias que pueda tener esta nueva ley. Afirman que no servirá para combatir el fracaso, sino para crear más segregación y poner en peligro el modelo de escuela inclusiva.
Artículo de Aula de Innovación Educativa número 216 pp.7-8, noviembre 2012
Es un modelo de escuela diferente en la cual no hay aulas, los alumnos no están divididos por edades, la escuela se organiza en tres núcleos: iniciación, consolidación y profundización. El paso de uno a otro se produce cuando el alumno está preparado para ello, por ejemplo de iniciación a consolidación, puede ocurrir cualquier día lectivo y ocurre cuando el alumno muestra haber consolidado capacidades de autoplanificación y evaluación, autonomía en la gestión del tiempo y del espacio de investigación. En un contexto caracterizado por fuertes vínculos afectivos.
El grupo heterogéneo es la unidad básica, aunque se van alternado con trabajos en grupo, por parejas o individuales.
Además, no hay horarios determinados, es decir, hay una ausencia de turnos lo que permite que todo el espacio esté a disposición de todos los alumnos a lo largo de todo el periodo de funcionamiento de la escuela. (modelo integral) Posibilita una movilización integrada de las estructuras curriculares de seguimiento y socialización, estimula la participación en la experiencia pedagógica cotidiana y permite dar igual énfasis al aprendizaje de los contenidos y los procesos.
Principio de aprender a aprender.
Semanalmente se realizan asambleas para discutir proyectos, resolver conflictos y analizar informes de los grupos de responsabilidades. Todo se hace de manera democrática y todos los alumnos tienen unas responsabilidades. Existen el grupo de los murales que debe mantener y tener organizados y actualizados los murales, el grupo de lbuen recreo, que tiene que velar por el bienestar de todos en el recreo, el grupo responsable del material común... También tienen una caja llamada la cajita de los secretos, donde los alumnos pueden comunicarse con los maestros de modo "secreto".
Cada 15 días el alumno elige el proyecto, lo que va a desarrollar con su tutor, la gestión del aprendizaje es algo personal del alumno aunque sujeto a orientaciones. Cada día el niño elige su plan de lo que quiere aprender en ese día, todo de acuerdo con negociaciones entre maestro y alumno, al final de la quincena se realiza la evaluación de los planes. Aunque la evaluación tiene lugar cuando el alumno siente la necesidad de manifestar o aplicar conocimientos adquiridos, cuando siente que es capaz de hacerlo lo expone.
Se trata de una escuela pública y cuenta con unos resultados muy buenos, superiores a la media.
A continuación, he querido recoger un artículo que leí en primero de carrera y que habla de la escuela de Neill, la Escuela de Summerhill.
En el libro Summerhill, Alexander Sutherland Neill, expone el funcionamiento de la escuela progresista que él fundó y fue conocida en todo el mundo por el nombre de Summerhill; simultáneamente, presenta los principios que han inspirado este atrevido modelo educativo. La escuela, defiende Neill, tiene como función primera curar la infelicidad de los niños; Summerhill es el lugar donde los niños son criados pensando en la felicidad.
En el primer capítulo del libro, Neill hace una descripción global de la vida cotidiana en la escuela; en los restantes, trata aspectos concretos como por ejemplo la necesidad de libertad, el juego, la obediencia y la disciplina, su punto de vista sobre la sexualidad, la moral, los problemas de los padres, etc.
En Summerhill se cultiva radicalmente la libertad. Eso quiere decir que las clases son de asistencia libre, que se otorga gran importancia al juego, que en muchos momentos cada cual hace lo que quiere. El gran acontecimiento de la casa es la asamblea general de los sábados donde, con igualdad de voto alumnos y profesores, se toman decisiones importantes para la buena convivencia. Acabada la asamblea se hace un baile.
En Summerhill no hay notas, ni ningún tipo de calificación; premios y distinciones son rechazados porque desvían el desarrollo normal de la personalidad. Neill está convencido que el niño es innatamente juicioso y realista; por naturaleza, el niño es un ser bueno, justamente con capacidad de autocontrol. El niño tiene suficientes recursos para hacerse él mismo plenamente persona, las interferencias de los adultos no son positivas.
¿Qué opináis?
En la universidad tuve que escribir un comentario acerca de este texto y dado que este tipo de escuela no me pareció descabellado sino un gran modelo con ideas bastante interesantes que sería bueno aplicar en las escuelas hice un comentario bastante positivo, pero el profesor me escribió:
"Saray, estudios posteriores afirman que los niños que aprendieron aquí han tenido problemas de adaptación en la sociedad"
Indagar sobre algún pedagogo clave del movimiento Escuela Nueva, con nuestras palabras y reflexiones, explicar qué aportación tuvo en la educación y analizar si esas propuestas están vigentes en la actualidad de nuestro sistema educativo.
John Dewey
María Montessori
Celestine Freinet
Roger Cousinet
Alexandre S.Neil
Adolphe Ferriére
Francisco Giner de los Ríos
María Montessori
Pequeña biografía para entender su contexto y así sus métodos
María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia,en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo». Maria Montessori
Metodología de María Montessori:
Se trataría de un modelo constructivista en el que el alumno aprende por sí mismo, desde su experiencia, buscando soluciones continuas y al ritmo que él mismo considere y el maestro actúa como guía y orientador, por lo que su intervención solo se dará en casos concretos y necesarios.
Por tanto, el niño construye su propio conocimiento y a su ritmo, este conocimiento no se le es impuesto. Los principios fundamentales son: la autonomía, la iniciativa, la capacidad de elección, la autodisciplina...
Se aplicaría a su vez, la pedagogía del error, los errores son controlados por el propio alumno, por lo que los maestros no les darían la solución inmediata, sino que dejarían al niño experimentar y ver cuál ha sido su error para poder mejorar. Cabe destacar también la utilización de material didáctico propio como por ejemplo: cubos, cajas de colores, aros , lápices, formas geométricas, palos, etc, y así desarrollar la inteligencia y la capacidad de comunicación del niños.
Breve resumen de El Método Montessori: Se basa en las tendencias naturales del ser humano y en las características cambiantes de los niños y niñas a cada edad.
El objetivo de la educación es que los niños y niñas alcancen el mayor grado posible de independencia física y mental. Para alcanzar este objetivo, se ofrece a los niños y niñas un entorno en el que poder desarrollar al máximo su curiosidad innata.
Este entorno deberá contar con unas características específicas:
Permitir libertad de movimiento dentro del aula y en la escuela (puertas abiertas)
Materiales específicos con los que los niños y niñas puedan pasar de lo concreto a lo abstracto a su propio ritmo (materiales de matemáticas, lengua, geometría, música…)
Libertad de los alumnos y alumnas para escoger el trabajo que se desee en cada momento
Mezcla de un mínimo de tres edades en una misma aula (evita los excesos de competitividad y fomenta la cooperación entre los niños y niñas)
Evitar la limitación temporal en el uso de los materiales de forma que se ayude a alcanzar altos grados de concentración
Un maestro o maestra específicamente formado en el método. Su rol será el de guía que presenta los diferentes materiales y trabajos posibles; un observador que reducirá al mínimo las intervenciones innecesarias y confiará en la voluntad natural de trabajo de los niños y niñas
Como conclusión, el método de Montessori se utiliza actualmente en las escuelas o por lo menos se intenta en la gran mayoría de ellas, aunque bien es cierto que no se usa de manera estricta, sino que se emplean por ejemplo materiales didácticos similares y se pretende esa autonomía del niño, yo creo que los ideales los tienen claros y los toman como objetivos a desempeñar en la escuela, pero no lo hacen de este modo y en muchos casos el modo en el que se realiza no es el adecuado puesto que no se consiguen dichos fines. Me parece una metodología muy interesante y me gustaría verla en práctica en el aula de manera completa, no parcialmente, con esto no digo que sea mejor o peor, simplemente me parece muy interesante y creo que es bastante acertada para el aprendizaje de los niños.
He encontrado un libro de María Montessori muy interesante: "Ideas generales sobre el método. Manual práctico" cuyos contenidos son: Introducción crítica, marco conceptual, principios didácticos-organizativos, pervivencia, ideas generales sobre el método, la educación y el niño, el ambiente, períodos sensitivos, el análisis, manual práctico del método, las casas de niños, el método, educación motriz, educación sensorial, el lenguaje y el conocimento de la palabra, libertad, la escritura, la lectura de la música, aritmética y factores morales.
EL MODELO DE MAESTRO EN EL PESNAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA
ANTONIO MOLERO PINTADO
Tras la lectura de este breve texto, me quedo con ganas de saber más, de conocer todos los progresos que realizaron estos autores y que son unos modelos de educación muy innovadores para la época, los cuales me parecen muy apropiados para llevar a cabo y aplicar actualmente de ese modo.
Me ha parecido un texto muy interesante, puesto que se trata de enseñar Educación desde su propia aplicación en el aula, no hacer teorías sin llevar a cabo en el aula mediante la aplicación de las mismas para simularlas, llevarlas a cabo y mejorarlas. Me parece un tema primordial, el estudio de la figura del maestro y creo que ofrecen unas medidas muy acertadas.
Me ha llamado mucho la atención la importancia de los idiomas y el mandar a los maestros al extranjero para conocer los diferentes sistemas educativos y aprender idiomas. Esto que está tan en boca de todos actualmente, la gran necesidad de saber inglés, creo que de esa manera nos hubiésemos ahorrado tantos problemas como encontramos ahora. Si desde la formación como maestro proporcionasen estas pautas, estos cursos y estas salidas al extranjero, la educación hoy en día sería bastante mejor.
También me parece muy apropiado los cursos sobre Pedagogía y creo que sería muy interesante la participación de todos los maestros en dichos cursos. Y por supuesto, para finalizar, la importancia que se le da a la práctica educativa que es crucial.
Algunas puntualizaciones recogidas del texto
Síntesis del programa:
Los estudios universitarios
Las prácticas docentes en la escuela
La crítica, lectura, trabajos personales y experimentales de seminario pedagógico
Los estudios y prácticas complementarias en Centros extranjeros
Plan de trabajo:
1º Prácticas en el Instituto-Escuela:
a) Enseñanzas de las que serán encargados dentro de la especialidad de cada uno.
b) Colaboración en la obra general educativa de la Escuela
2º Preparación científica en la especialidad a que cada aspirante piense dedicarse. Colaboración con los laboratorios de la Junta bajo la dirección personal competente.
3º Estudios pedagógicos y filosóficos.
4º Enseñanza de idiomas, clases gratuitas de francés, inglés y alemán.
5º Todos los alumnos que no acreditaran suficiente fruto a lo largo del proceso de formación teórico-práctica no podrán continuar en el Instituto-Escuela ni ser seleccionados para ir al extranjero.
1 de noviembre de 2012
ACTIVIDAD 1:Eres el responsable pedagógico de un museo al que acuden semanalmente muchos niños de distintas escuelas. Tu cometido educativo es tener en cuenta el principio de Intuición de Pestalozzi, el método Integrado de Fröbel y la Teoría de los Pasos Formales de Herbart para explicar a los niños los contenidos educativos en la visita al museo.
Para esta actividad tendré que convertirme en la responsable
pedagógica de un museo, en este caso de un Museo de Arte Pictórico, por tanto,
el eje principal de las visitas son los cuadros que aparecen en ese museo.
En esta tarea tenemos que tener en cuenta:
Principio de intuición de Pestalozzi, el cual me
remite a que ha de darse una educación manual, es decir, emplear la
manipulación y la experimentación. Aprender a través de los sentidos.
Principio de individualización y el método
integrado de Fröbel, en el que se han de desarrollar las capacidades como una
visión de conjunto puesto que cada individuo tiene posee unas capacidades.
La teoría de los Pasos Formales de Herbart:
claridad del objeto, asociación y comparación, sistematización o generalización
y el método o aplicación.
Para desarrollar todos estos principios creo
que el itinerario didáctico no debe ser demasiado extenso y ha de contener un
hilo conductor en cuanto a la temática para que sea útil en el desarrollo
personal de los niños y puedan conectarlo los docentes con lo estudiado en la
escuela, es decir, con los contenidos del currículum o contenidos que puedan
complementarlo adecuadamente.
Creo que una manera adecuada de explicar
los contenidos educativos en un museo sería a través de un juego que desemboque
en talleres, es decir, que antes de comenzar la visita por los cuadros, a los
niños se les narre el principio de una historia, que evidentemente será
desarrollada a lo largo de la visita y apoyada en los cuadros que se expondrán
ante ellos. De este modo, estaríamos utilizando una aportación de Fröbel, y de
la misma manera estaríamos fijando el interés de los alumnos por una temática.
Una vez comenzamos a narrar la historia y
los alumnos la han escuchado comenzaremos el recorrido por las obras elegidas
previamente según la temática necesaria a desarrollar. Con la historia que debe ser creada
adecuadamente y utilizada del mismo modo, estimularemos a los alumnos a querer
descubrir más y además ellos estarán sumidos en un juego, explicaremos las
obras sin salirnos de la dinámica establecida y las compararemos con otras
semejantes utilizadas en el itinerario, todo esto se realizará entre los alumnos y el responsable pedagógico y si los docentes, es decir, que no se tratará de una única participación del responsable del museo sino de una interacción entre todos los participantes. Finalmente, los alumnos habrán hecho
una generalización del recorrido y de las obras, tratándose todas de cuadros y
pasaremos a la realización del taller.
El taller será manipulativo y de
experimentación, siguiendo el principio de Pestalozzi. Los alumnos
desarrollaran la creatividad y realizaran sus propias construcciones como
Fröbel propone, se encargarán de realizar sus propias obras con distintos
materiales que se les presentaran. Podrán hacer su propio cuadro perteneciente
a la historia que se ha ido desarrollando y a través de lo que han visto, de lo
que han aprehendido o hacer su propia interpretación acerca de la temática que se ha desarrollado, o del mismo modo fusionar los elementos que más les hayan sorprendido y realizar una misma obra que los contenga. También se realizarán otro tipo de actividades, para
abarcar las distintas capacidades, podrán escribir el final de la historia que
no se ha narrado y podrán expresarlo de distintas maneras, podrán realizar mosaicos
con distintos materiales, etc.
Por tanto, la visita que se desarrollará en el museo contendrá todos estos principios, asociando unos con otros y de manera que a los alumnos les estimule de forma continuada para poder tener su atención y participación durante todo el recorrido. Además, hay que tener en cuenta la importancia del material didáctico desarrollado por el museo, que sea adecuado a los alumnos y que les permita descubrir a través de los sentidos.
p
i Finalmente, decir que está seria la idea general de la propuesta pero que claramente hay que profundizar en ella, puesto que hay que crear historias que se adecuen a las distintas edades de los alumnos, tienen que estar adaptadas según el grupo que vaya a realizar la visita y por supuesto hay que profundizar del mismo modo en las actividades que se desarrollaran en el museo, adaptándolas del mismo modo a la edad del grupo. Por lo que las propuestas didácticas pueden ser muy amplias pero siempre tendrán que llevarse a cabo mediante los principios de los autores estudiados.
En las encuestas o en los programas de televisión o en la misma calle cuando a una persona le preguntas: ¿Qué palabra conoces que contenga las 5 vocales? Todo el mundo por regla general contesta Murciélago.
Pero hay otra, otra más intensa, más importante y más relevante seguramente, pero la gente nunca le ha dado la importancia que merece, y esa palabra es:
