Es un modelo de escuela diferente en la cual no hay aulas, los alumnos no están divididos por edades, la escuela se organiza en tres núcleos: iniciación, consolidación y profundización. El paso de uno a otro se produce cuando el alumno está preparado para ello, por ejemplo de iniciación a consolidación, puede ocurrir cualquier día lectivo y ocurre cuando el alumno muestra haber consolidado capacidades de autoplanificación y evaluación, autonomía en la gestión del tiempo y del espacio de investigación. En un contexto caracterizado por fuertes vínculos afectivos.
El grupo heterogéneo es la unidad básica, aunque se van alternado con trabajos en grupo, por parejas o individuales.
Además, no hay horarios determinados, es decir, hay una ausencia de turnos lo que permite que todo el espacio esté a disposición de todos los alumnos a lo largo de todo el periodo de funcionamiento de la escuela. (modelo integral) Posibilita una movilización integrada de las estructuras curriculares de seguimiento y socialización, estimula la participación en la experiencia pedagógica cotidiana y permite dar igual énfasis al aprendizaje de los contenidos y los procesos.
Principio de aprender a aprender.
Semanalmente se realizan asambleas para discutir proyectos, resolver conflictos y analizar informes de los grupos de responsabilidades. Todo se hace de manera democrática y todos los alumnos tienen unas responsabilidades. Existen el grupo de los murales que debe mantener y tener organizados y actualizados los murales, el grupo de lbuen recreo, que tiene que velar por el bienestar de todos en el recreo, el grupo responsable del material común... También tienen una caja llamada la cajita de los secretos, donde los alumnos pueden comunicarse con los maestros de modo "secreto".
Cada 15 días el alumno elige el proyecto, lo que va a desarrollar con su tutor, la gestión del aprendizaje es algo personal del alumno aunque sujeto a orientaciones. Cada día el niño elige su plan de lo que quiere aprender en ese día, todo de acuerdo con negociaciones entre maestro y alumno, al final de la quincena se realiza la evaluación de los planes. Aunque la evaluación tiene lugar cuando el alumno siente la necesidad de manifestar o aplicar conocimientos adquiridos, cuando siente que es capaz de hacerlo lo expone.
Se trata de una escuela pública y cuenta con unos resultados muy buenos, superiores a la media.
A continuación, he querido recoger un artículo que leí en primero de carrera y que habla de la escuela de Neill, la Escuela de Summerhill.
En el libro Summerhill, Alexander Sutherland Neill, expone el funcionamiento de la escuela progresista que él fundó y fue conocida en todo el mundo por el nombre de Summerhill; simultáneamente, presenta los principios que han inspirado este atrevido modelo educativo. La escuela, defiende Neill, tiene como función primera curar la infelicidad de los niños; Summerhill es el lugar donde los niños son criados pensando en la felicidad.
En el primer capítulo del libro, Neill hace una descripción global de la vida cotidiana en la escuela; en los restantes, trata aspectos concretos como por ejemplo la necesidad de libertad, el juego, la obediencia y la disciplina, su punto de vista sobre la sexualidad, la moral, los problemas de los padres, etc.
En Summerhill se cultiva radicalmente la libertad. Eso quiere decir que las clases son de asistencia libre, que se otorga gran importancia al juego, que en muchos momentos cada cual hace lo que quiere. El gran acontecimiento de la casa es la asamblea general de los sábados donde, con igualdad de voto alumnos y profesores, se toman decisiones importantes para la buena convivencia. Acabada la asamblea se hace un baile.
En Summerhill no hay notas, ni ningún tipo de calificación; premios y distinciones son rechazados porque desvían el desarrollo normal de la personalidad. Neill está convencido que el niño es innatamente juicioso y realista; por naturaleza, el niño es un ser bueno, justamente con capacidad de autocontrol. El niño tiene suficientes recursos para hacerse él mismo plenamente persona, las interferencias de los adultos no son positivas.
¿Qué opináis?
En la universidad tuve que escribir un comentario acerca de este texto y dado que este tipo de escuela no me pareció descabellado sino un gran modelo con ideas bastante interesantes que sería bueno aplicar en las escuelas hice un comentario bastante positivo, pero el profesor me escribió:
"Saray, estudios posteriores afirman que los niños que aprendieron aquí han tenido problemas de adaptación en la sociedad"
Indagar sobre algún pedagogo clave del movimiento Escuela Nueva, con nuestras palabras y reflexiones, explicar qué aportación tuvo en la educación y analizar si esas propuestas están vigentes en la actualidad de nuestro sistema educativo.
John Dewey
María Montessori
Celestine Freinet
Roger Cousinet
Alexandre S.Neil
Adolphe Ferriére
Francisco Giner de los Ríos
María Montessori
Pequeña biografía para entender su contexto y así sus métodos
María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia,en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo». Maria Montessori
Metodología de María Montessori:
Se trataría de un modelo constructivista en el que el alumno aprende por sí mismo, desde su experiencia, buscando soluciones continuas y al ritmo que él mismo considere y el maestro actúa como guía y orientador, por lo que su intervención solo se dará en casos concretos y necesarios.
Por tanto, el niño construye su propio conocimiento y a su ritmo, este conocimiento no se le es impuesto. Los principios fundamentales son: la autonomía, la iniciativa, la capacidad de elección, la autodisciplina...
Se aplicaría a su vez, la pedagogía del error, los errores son controlados por el propio alumno, por lo que los maestros no les darían la solución inmediata, sino que dejarían al niño experimentar y ver cuál ha sido su error para poder mejorar. Cabe destacar también la utilización de material didáctico propio como por ejemplo: cubos, cajas de colores, aros , lápices, formas geométricas, palos, etc, y así desarrollar la inteligencia y la capacidad de comunicación del niños.
Breve resumen de El Método Montessori: Se basa en las tendencias naturales del ser humano y en las características cambiantes de los niños y niñas a cada edad.
El objetivo de la educación es que los niños y niñas alcancen el mayor grado posible de independencia física y mental. Para alcanzar este objetivo, se ofrece a los niños y niñas un entorno en el que poder desarrollar al máximo su curiosidad innata.
Este entorno deberá contar con unas características específicas:
Permitir libertad de movimiento dentro del aula y en la escuela (puertas abiertas)
Materiales específicos con los que los niños y niñas puedan pasar de lo concreto a lo abstracto a su propio ritmo (materiales de matemáticas, lengua, geometría, música…)
Libertad de los alumnos y alumnas para escoger el trabajo que se desee en cada momento
Mezcla de un mínimo de tres edades en una misma aula (evita los excesos de competitividad y fomenta la cooperación entre los niños y niñas)
Evitar la limitación temporal en el uso de los materiales de forma que se ayude a alcanzar altos grados de concentración
Un maestro o maestra específicamente formado en el método. Su rol será el de guía que presenta los diferentes materiales y trabajos posibles; un observador que reducirá al mínimo las intervenciones innecesarias y confiará en la voluntad natural de trabajo de los niños y niñas
Como conclusión, el método de Montessori se utiliza actualmente en las escuelas o por lo menos se intenta en la gran mayoría de ellas, aunque bien es cierto que no se usa de manera estricta, sino que se emplean por ejemplo materiales didácticos similares y se pretende esa autonomía del niño, yo creo que los ideales los tienen claros y los toman como objetivos a desempeñar en la escuela, pero no lo hacen de este modo y en muchos casos el modo en el que se realiza no es el adecuado puesto que no se consiguen dichos fines. Me parece una metodología muy interesante y me gustaría verla en práctica en el aula de manera completa, no parcialmente, con esto no digo que sea mejor o peor, simplemente me parece muy interesante y creo que es bastante acertada para el aprendizaje de los niños.
He encontrado un libro de María Montessori muy interesante: "Ideas generales sobre el método. Manual práctico" cuyos contenidos son: Introducción crítica, marco conceptual, principios didácticos-organizativos, pervivencia, ideas generales sobre el método, la educación y el niño, el ambiente, períodos sensitivos, el análisis, manual práctico del método, las casas de niños, el método, educación motriz, educación sensorial, el lenguaje y el conocimento de la palabra, libertad, la escritura, la lectura de la música, aritmética y factores morales.
EL MODELO DE MAESTRO EN EL PESNAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA
ANTONIO MOLERO PINTADO
Tras la lectura de este breve texto, me quedo con ganas de saber más, de conocer todos los progresos que realizaron estos autores y que son unos modelos de educación muy innovadores para la época, los cuales me parecen muy apropiados para llevar a cabo y aplicar actualmente de ese modo.
Me ha parecido un texto muy interesante, puesto que se trata de enseñar Educación desde su propia aplicación en el aula, no hacer teorías sin llevar a cabo en el aula mediante la aplicación de las mismas para simularlas, llevarlas a cabo y mejorarlas. Me parece un tema primordial, el estudio de la figura del maestro y creo que ofrecen unas medidas muy acertadas.
Me ha llamado mucho la atención la importancia de los idiomas y el mandar a los maestros al extranjero para conocer los diferentes sistemas educativos y aprender idiomas. Esto que está tan en boca de todos actualmente, la gran necesidad de saber inglés, creo que de esa manera nos hubiésemos ahorrado tantos problemas como encontramos ahora. Si desde la formación como maestro proporcionasen estas pautas, estos cursos y estas salidas al extranjero, la educación hoy en día sería bastante mejor.
También me parece muy apropiado los cursos sobre Pedagogía y creo que sería muy interesante la participación de todos los maestros en dichos cursos. Y por supuesto, para finalizar, la importancia que se le da a la práctica educativa que es crucial.
Algunas puntualizaciones recogidas del texto
Síntesis del programa:
Los estudios universitarios
Las prácticas docentes en la escuela
La crítica, lectura, trabajos personales y experimentales de seminario pedagógico
Los estudios y prácticas complementarias en Centros extranjeros
Plan de trabajo:
1º Prácticas en el Instituto-Escuela:
a) Enseñanzas de las que serán encargados dentro de la especialidad de cada uno.
b) Colaboración en la obra general educativa de la Escuela
2º Preparación científica en la especialidad a que cada aspirante piense dedicarse. Colaboración con los laboratorios de la Junta bajo la dirección personal competente.
3º Estudios pedagógicos y filosóficos.
4º Enseñanza de idiomas, clases gratuitas de francés, inglés y alemán.
5º Todos los alumnos que no acreditaran suficiente fruto a lo largo del proceso de formación teórico-práctica no podrán continuar en el Instituto-Escuela ni ser seleccionados para ir al extranjero.
1 de noviembre de 2012
ACTIVIDAD 1:Eres el responsable pedagógico de un museo al que acuden semanalmente muchos niños de distintas escuelas. Tu cometido educativo es tener en cuenta el principio de Intuición de Pestalozzi, el método Integrado de Fröbel y la Teoría de los Pasos Formales de Herbart para explicar a los niños los contenidos educativos en la visita al museo.
Para esta actividad tendré que convertirme en la responsable
pedagógica de un museo, en este caso de un Museo de Arte Pictórico, por tanto,
el eje principal de las visitas son los cuadros que aparecen en ese museo.
En esta tarea tenemos que tener en cuenta:
Principio de intuición de Pestalozzi, el cual me
remite a que ha de darse una educación manual, es decir, emplear la
manipulación y la experimentación. Aprender a través de los sentidos.
Principio de individualización y el método
integrado de Fröbel, en el que se han de desarrollar las capacidades como una
visión de conjunto puesto que cada individuo tiene posee unas capacidades.
La teoría de los Pasos Formales de Herbart:
claridad del objeto, asociación y comparación, sistematización o generalización
y el método o aplicación.
Para desarrollar todos estos principios creo
que el itinerario didáctico no debe ser demasiado extenso y ha de contener un
hilo conductor en cuanto a la temática para que sea útil en el desarrollo
personal de los niños y puedan conectarlo los docentes con lo estudiado en la
escuela, es decir, con los contenidos del currículum o contenidos que puedan
complementarlo adecuadamente.
Creo que una manera adecuada de explicar
los contenidos educativos en un museo sería a través de un juego que desemboque
en talleres, es decir, que antes de comenzar la visita por los cuadros, a los
niños se les narre el principio de una historia, que evidentemente será
desarrollada a lo largo de la visita y apoyada en los cuadros que se expondrán
ante ellos. De este modo, estaríamos utilizando una aportación de Fröbel, y de
la misma manera estaríamos fijando el interés de los alumnos por una temática.
Una vez comenzamos a narrar la historia y
los alumnos la han escuchado comenzaremos el recorrido por las obras elegidas
previamente según la temática necesaria a desarrollar. Con la historia que debe ser creada
adecuadamente y utilizada del mismo modo, estimularemos a los alumnos a querer
descubrir más y además ellos estarán sumidos en un juego, explicaremos las
obras sin salirnos de la dinámica establecida y las compararemos con otras
semejantes utilizadas en el itinerario, todo esto se realizará entre los alumnos y el responsable pedagógico y si los docentes, es decir, que no se tratará de una única participación del responsable del museo sino de una interacción entre todos los participantes. Finalmente, los alumnos habrán hecho
una generalización del recorrido y de las obras, tratándose todas de cuadros y
pasaremos a la realización del taller.
El taller será manipulativo y de
experimentación, siguiendo el principio de Pestalozzi. Los alumnos
desarrollaran la creatividad y realizaran sus propias construcciones como
Fröbel propone, se encargarán de realizar sus propias obras con distintos
materiales que se les presentaran. Podrán hacer su propio cuadro perteneciente
a la historia que se ha ido desarrollando y a través de lo que han visto, de lo
que han aprehendido o hacer su propia interpretación acerca de la temática que se ha desarrollado, o del mismo modo fusionar los elementos que más les hayan sorprendido y realizar una misma obra que los contenga. También se realizarán otro tipo de actividades, para
abarcar las distintas capacidades, podrán escribir el final de la historia que
no se ha narrado y podrán expresarlo de distintas maneras, podrán realizar mosaicos
con distintos materiales, etc.
Por tanto, la visita que se desarrollará en el museo contendrá todos estos principios, asociando unos con otros y de manera que a los alumnos les estimule de forma continuada para poder tener su atención y participación durante todo el recorrido. Además, hay que tener en cuenta la importancia del material didáctico desarrollado por el museo, que sea adecuado a los alumnos y que les permita descubrir a través de los sentidos.
p
i Finalmente, decir que está seria la idea general de la propuesta pero que claramente hay que profundizar en ella, puesto que hay que crear historias que se adecuen a las distintas edades de los alumnos, tienen que estar adaptadas según el grupo que vaya a realizar la visita y por supuesto hay que profundizar del mismo modo en las actividades que se desarrollaran en el museo, adaptándolas del mismo modo a la edad del grupo. Por lo que las propuestas didácticas pueden ser muy amplias pero siempre tendrán que llevarse a cabo mediante los principios de los autores estudiados.
